Jugend, Kultur und Schule - Ergebnisse des zweiten

Ö Vorlagen - Nr. 41/ 105/2003 Seite 1 von 22 Beschlussvorlage Betrifft: Jugend, Kultur und Schule - Ergebnisse des zweiten Schulhalbjahres 2002/03 Beschlussdarstellung: Der Kulturausschuss, der Schulausschuss und der Jugendhilfeausschuss nehmen Kenntnis von den ersten Erfahrungen und Ergebnissen der im Rahmen des Projektes „Jugend, Kultur und Schule" durchgeführten Projekte „KünstlerInnen in Schulen" und „Kulturinstitute und Schulen", die im zweiten Schulhalbjahr 2002/03 erstmals in Zusammenarbeit mit Künstlern und Künstlerinnen, Kulturinstituten und Schulen in Düsseldorf stattfanden. Sachdarstellung: Die Projekte „KünstlerInnen in Schulen" und „Kulturinstituten und Schulen" wurden im vergangenen Schulhalbjahr erfolgreich durchgeführt und abgeschlossen. Von Anfang an wurde die Auswertung der Projektergebnisse und -erfahrungen als ein wichtiger Bestandteil des Gesamtprojektes betrachtet. Die Grundlagen für den vorliegenden Bericht sind die Erfahrungen und Meinungen der beteiligten Künstler/innen, Lehrer/innen, Schüler/innen und Kulturinstitute, um die alle Beteiligten in offener Form gebeten wurden. Um ein möglichst objektives Bild zu erhalten, wurde mit der Auswertung der vorgelegten Projektdarstellungen und der Berichterstellung ein Dritter, die Agentur „stadt-konzept", beauftragt. Der Bericht ist in der Anlage beigefügt. Beratungsfolge: Gremium Sitzungsdatum Ergebnis Kulturausschuss 15.01.2004 -/- 2 Jugendhilfeausschuss 21.01.2004 -/- 2 Schulausschuss 14.01.2004 -/- 2 1) Die Sitzung wurde zum Zeitpunkt der Drucklegung dieser Vorlage noch nicht geplant. 2) Das Beratungsergebnis wurde zum Zeitpunkt der Drucklegung dieser Vorlage noch nicht erfasst. Anlagen: Nr. Ort Anlage 1 beigefügt Bericht der Agentur stadt-konzept Alternative: Keine RSD AllVorlg.WPT RSD AllVorlg.WPT Ö Vorlagen - Nr. 41/ 105/2003 Seite 2 von 22 Amt: Kulturamt Dezernentin / Dezernent: Stadtdirektor Grosse-Brockhoff stadt-konzept bürgerstr.19 • 40219 düsseldorf • tel 0211-3036491 / 0172-2305049 • fax 0211-3036491 • [email protected] Seite 3 von 22 Jugend, Kultur und Schule 2. Schulhalbjahr 2002/2003 Auswertung Autoren: Alexander Flohé / Reinhold Knopp 4 Seite 4 von 22 Einleitung Unter dem Titel "Jugend, Kultur und Schule" fanden in einer Pilotphase im 2. Schulhalbjahr 2002/2003 verschiedene künstlerische Projekte an Düsseldorfer Schulen und in Kulturinstituten statt. Innerhalb des Gesamtprojektes kamen einerseits Künstler aller Sparten in die Schulen und gestalteten Kreativprogramme ("KünstlerInnen in Schulen"), andererseits realisierten Klassenverbände Aktionen in den verschiedenen Kulturinstituten der Stadt ("Kulturinstitute und Schulen"). Insgesamt 38 Einzel-Projekte zwischen Schulen, Künstlern und Kulturinstituten wurden so in dieser Anfangsphase auf den Weg gebracht. Die diesem Bericht zugrundeliegenden Darstellungen und Bewertungen der Projekte wurden im Auftrag des Kulturamtes der Stadt Düsseldorf von den beteiligten Lehrern, Künstlern und Schülern angefertigt. Zum Teil erfolgten die Rückmeldungen in Form eines Fragebogens, den die Stadt den beteiligten Akteuren aushändigte. Diese Dokumente bildeten - neben der Diskussion mit dem Beirat des Projektes und dem Besuch einer Informationsveranstaltung für beteiligte Künstler - die Basis der Auswertung. Leitend waren die Fragen, was über den Erfolg des Projektes ausgesagt wurde, welche Kritikpunkte angesprochen wurden und welche Themen sich zur weiteren Diskussion empfehlen. 5 Seite 5 von 22 Ergebnisse Im folgenden wird zusammenfassend die Bewertung der Projekte vorgestellt und danach unter den Überschriften "Zielsetzungen", "Organisatorischer Rahmen", "Zusammenarbeit von LehrerInnen und KünstlerInnen" und "Einbeziehung der SchülerInnen" Hinweise zur weiteren Diskussion aufbereitet. Aus den schriftlichen Rückmeldungen zu der Pilotphase lassen sich einige organisatorische Empfehlungen ableiten, die im Anschluss daran vorgestellt werden. Im Anhang findet sich eine ausführliche Dokumentation von Wortbeiträgen aus den zurück gekommenen und ausgewerteten Fragebögen. Erfolg der Projekte Die Projekte waren ein Erfolg! Die Auswertung der Projektdarstellungen und der Stellungnahmen der Beteiligten unterstreichen sehr deutlich, dass die Projekte in der Wertung aller Beteiligter sehr gut verlaufen sind. Bemerkenswert dabei ist, dass diese Bewertung auf alle einbezogenen Schulformen zutrifft und von allen drei einbezogenen "Akteursgruppen", den LehrerInnen, den KünstlerInnen und den SchülerInnen einheitlich getragen werden. Aus den schriftlichen Statements zur Auswertung sind folgende Aussagen als beispielhaft (siehe hierzu ausführlich die Auswertung im Anhang) für die jeweilige Akteursgruppe herauszustellen: Positive Aussagen von Seiten der LehrerInnen •Das "gute Gelingen" der Projekte und die "gute Zusammenarbeit" mit den Künstlern •Die Projekte regten an, "die Grenzen des Schulalltags zu überschreiten" •Die Schüler erlebten einen "nicht leistungsbezogenen, entspannten Kontext" •Hervorgehoben wurde auch die hohe "Motivation und Konzentration" bei den Beteiligten 6 Seite 6 von 22 •Die Schüler haben Schüler einen hohen Grad an "Selbstorganisation und Teamfähigkeit" entwickelt •Es ist gut, "mal was völlig anderes in die Schule zu integrieren" •Die Projekte waren eine Bereicherung für das "kulturelle Leben in der Schule und für das kulturelle Leben in der Stadt" Positive Aussagen von Seiten der KünstlerInnen •Viel Spaß bei den Projekten •Viele neue Erlebnisse und Erfahrungen für die Schüler und auch für die Künstler •Die Schüler haben sehr viel von der "Lebendigkeit der Kunst" mitgenommen •Die Schüler waren sehr motiviert und konzentriert •Wichtig war der "freie Stil" der Künstler •Man war an "etwas Gutem beteiligt" Positive Aussagen von Seiten der SchülerInnen •Neue Erfahrungen waren "super" •Selbständiges, freies Arbeiten war "toll" "Eigentlich hatte ich damit gerechnet, dass wir vorgeschriebene Texte bekommen... das war nicht der Fall und das hat mir gefallen" •Die Exkursionen waren "spannend" •"Mal was anderes" •"Super (...) ,dass ich mit meinen Freunden zusammenarbeiten konnte" Eine positive Einschätzung wird auch in der Sitzung des Beirates am 22.09.03 bestätigt. Es wird herausgestellt, dass die Projekte - bis auf zwei Ausnahmen - sehr gut verlaufen sind und auch die Rückmeldungen zur Zusammenarbeit von Künstlerinnen und LehrerInnen bis auf wenige Ausnahmen positiv seien. Als eine weitere Bestätigung dieser grundsätzlich positiven Bewertung können die Aussagen bei der Informationsveranstaltung für die Projekte 2003/2004 betrachtet werden. Hier äußerten sich mehrere der am ersten Projektdurchgang beteiligten KünstlerInnen. Hinweise aus den Projekten Zielsetzungen Grundsätzlich sind die Projekte außerhalb der Lehrpläne angesiedelt und deutlich vom Schulunterricht abzugrenzen. Die Förderung von eigenverantwortlichem Denken und Handeln sowie die Motivation zur eigenen Kreativität stehen dabei im 7 Seite 7 von 22 Mittelpunkt: "Der künstlerische Bildungsauftrag ist nicht lernzielorientiert, sondern dient der Persönlichkeitsbildung und soll motivieren, neue Fähigkeiten zu erwerben" (Auszug aus der Pressemitteilung der Stadt Düsseldorf vom 25.07.03). Dieser Ansatz wurde auch in der Fachtagung "Schule, ganz offen für Kultur" am 9.05.03 im Wortbeitrag Kulturdezernenten und Stadtdirektors der Stadt Düsseldorf, Hans-Heinrich Grosse-Brockhoff, unterstrichen: "Wenn ein Projekt Erfolg haben soll, muss es sich vom täglichen Schulbetrieb abheben. Selbst wenn es sich später in den Schulalltag einweben muss, sollte es irgendwo initiieren, möglicherweise sogar Schule verunsichern, ja vielleicht stören." Eine "Störung des Schulalltags im positiven Sinne" wird als Zielsetzung auch in der oben angesprochenen Beiratssitzung ausdrücklich hervorgehoben. Zugleich wird hier auch auf einen "Regulierungsbedarf" der Schule hingewiesen, der unter den Stichworten "Zuständigkeiten", "Aufsichts- und Haftungspflicht" und "Einbindung in die schulische Struktur" als Rahmen für die Projekte aufgeführt wurde (siehe dazu den Punkt "Organisatorischer Rahmen"). Das Spannungsverhältnis zwischen Offenheit und formal-rechtlichen Rahmenbedingungen spiegelt sich in den schriftlichen Rückmeldungen von KünstlerInnen und LehrerInnen ebenso wider, wie die Unterschiedlichkeit bezogen auf die Perspektive der Projekte und ihrer Positionierung im Schulalltag. Hier zeigt sich zumindest in Ansätzen, dass ein unterschiedlicher Blickwinkel bei den am Projekt beteiligten Akteuren vorhanden ist, der für zukünftige Projekte thematisiert werden sollte: Seitens der KünstlerInnen wird mehrfach auf die Bedeutung eines "freien Stils" hingewiesen, bzw. dessen Priorität herausgestellt. Eine Künstlerin formulierte es bei der oben angesprochenen Informationsveranstaltung sehr direkt: "Wir Künstler sind im Unterschied zu den LehrerInnen weniger ergebnisorientiert und interessieren und nicht für Noten. Wir denken prozessorientiert und sind daher auch eher bereit, im Laufe des Projektes Umstellungen vorzunehmen. Unser Ziel ist die Mobilisierung von Kreativität". Seitens der LehrerInnen sind - auf der Basis einer grundsätzlich positiven 8 Seite 8 von 22 Bewertung - Äußerungen vorzufinden, wie: "Umwandlung der Projekte in eine verbindliche AG" und "Wie können solche Projekte ins Curriculum übernommen werden?" Insgesamt gesehen kann aufgrund der ausführlichen Rückmeldungen die Aussage getroffen werden, dass die kulturellen Projekte einen eigenständigen Status im alltäglichen Schulgeschehen eingenommen haben (siehe Anhang). Inwieweit die Projekte zur Veränderung von Schule beitragen, ist aufgrund der vorliegenden Materialien und Statements nicht zu bestimmen. Wenn "Veränderungen von Schule durch die Einbeziehung von Kultur" als ein übergeordnetes Ziel formuliert werden soll, ist eine Präzisierung und Operationalisierung dieser Zielsetzung sinnvoll. Hierbei sollten über die Mitglieder des Beirates und die MitarbeiterInnen der Verwaltung hinaus auch alle beteiligten Akteursgruppen einbezogen werden. Organisatorischer Rahmen In den schriftlichen Rückmeldungen finden sich nur vereinzelt Hinweise auf organisatorische Schwierigkeiten. So wird in einem Fall der mangelnde Informationsfluss beklagt, wenn sich die Terminplanung in der Schule ändert. Auch findet sich ein Hinweis darauf, dass ein Lehrer nicht über die entsprechenden Vorinformationen zum Projekt verfügte. Sowohl bei dem Treffen des Beirates als auch bei der Informationsveranstaltung für die am Projekt interessierten KünstlerInnen wurde die besondere Rolle der Schulleitung herausgestellt. Ihr komme als sogenannter "Herr im Ring" die Verantwortung zu, den "Rahmen" für die Realisierung der Projekte zu stellen - u.a. für die organisatorischen Abstimmungen bei den Projekten und die rechtliche Absicherung (z.B. bei Aktivitäten außerhalb der Schule). Von den Schulleitungen hängt damit auch in entscheidender Weise ab, wie das Projekt innerhalb des Schulalltages positioniert ist. Wenn das oben aufgeführte Ziel, den Schulalltag zu ändern, realisiert werden soll, müssen die Projekte auch einen entsprechend 9 Seite 9 von 22 wichtigen Status zugewiesen bekommen und an der gesamten Schule bekannt gemacht werden. In der Beiratssitzung wurde in diesem Zusammenhang die Schulkonferenz als wichtiges Gremium genannt, "damit die wichtigen Informationen an alle Beteiligten gehen". Hierbei ist natürlich auch die Größe der jeweiligen Schule zu berücksichtigen und damit verbunden die Gewichtung von formellen und informellen Regelungen. Insgesamt gibt es nach diesem ersten Durchgang noch relativ wenige Aussagen dazu, inwieweit durch die Projekte auch Veränderungen im Schulalltag bewirkt werden können, die über die Beteiligten hinaus reichen. Zusammenarbeit von LehrerInnen und KünstlerInnen In der Beiratssitzung kamen Probleme bei der Zusammenarbeit dieser beiden Akteursgruppen nur als Ausnahme zur Sprache. Als eine wichtige Voraussetzung für das Gelingen der Zusammenarbeit wurde an dieser Stelle die Freiwilligkeit der Mitwirkung der LehrerInnen genannt. Grundsätzlich, so wurde auch bei der Informationsveranstaltung für neue KünstlerInnen insistiert, sollen die LehrerInnen in das Projekt eingebunden werden und anwesend sein. Den KünstlerInnen käme allerdings die Rolle der "künstlerischen Leitung" zu. Bei den schriftlichen Rückmeldungen überwiegen die positiven Aussagen zur Zusammenarbeit von LehrerInnen und KünstlerInnen. Allerdings gibt es vereinzelte Hinweise darauf, dass die Anwesenheit der LehrerInnen "auch problematisch gesehen werden kann". Hieran schließen sich Äußerungen an, die von "Projekterfahrenen" bei der Informationsveranstaltung für KünstlerInnen gemacht wurden: "Es ist manchmal besser, wenn die Lehrer nicht dabei sind, dann können die Schüler neue Rollen einnehmen, sich anders verhalten als sonst", "Manchmal schießen die Lehrer quer und mischen sich ein". Zugleich kam allerdings auch der Hinweis, dass die Haltung der LehrerInnen zum Projekt von 10 Seite 10 von 22 Wichtigkeit ist: "Die Lehrer müssen dahinter stehen, das Projekt ernst nehmen, sonst nehmen auch die Schüler eine laxe Haltung ein". Vor dem Hintergrund solcher Äußerungen und den vereinzelten Hinweisen in den schriftlichen Rückmeldungen lässt sich die Aussage treffen, dass dem Verhältnis LehrerInnen und KünstlerInnen eine besonders große Bedeutung für die Realisierung der Projekte zukommt. Dies trifft sowohl auf die Erwartungen als auch auf die Ausfüllung von unterschiedlichen Rollen zu. Einbeziehung der SchülerInnen Aus den schriftlichen Rückmeldungen ist die große Zustimmung der SchülerInnen zu entnehmen. Diese reichen von "mal was ganz anderes" bis zu differenzierten Einschätzungen über die offene Vorgehensweise, die Spielräume gestalten lässt. Die veränderte Situation im Schulalltags stellt - nach den Rückmeldungen zu urteilen - bereits einen Wert an sich dar, der je nach Alter von den SchülerInnen sehr unterschiedlich ausfallen kann. So werten z.B. Siebtklässler schon die Tatsache, dass sie bei einem Projekt "mehr Pausen als sonst" haben und sich dabei sogar in der Innenstadt "frei bewegen" können, als positiv. In anderen Fällen kommt der Stolz zum Ausdruck, das Projekt im Rahmen einer Präsentation vor LehrerInnen und Eltern vorstellen zu können. Gerade bei jüngeren SchülerInnen scheint es besonders wichtig, diese in ihrer Lebenswelt anzusprechen. Ein Beispiel dazu kam aus einem Musikprojekt, wo die Auseinandersetzung mit Popsongs von den SchülerInnen deutlich höher gewertet und eingefordert wurde als die mit Musikimprovisationen. Organisatorische Hinweise 11 Seite 11 von 22 In den Rückmeldungen finden sich Hinweise auf die Kommunikationsstruktur und den organisatorischen Ablauf, die ohne eine weitere Bewertung zur Beachtung vorgeschlagen werden können: •Die Verantwortlichkeiten und die AnsprechpartnerInnen an der Schule müssen geklärt sein. Wichtig ist die Gewährleistung eines Kommunikationsflusses zu den KünstlerInnen (z.B. übe